Dans le cadre d'une Unité d'Enseignement intitulé Atelier d'Expression écrite, je dispense des cours de méthodologie de lecture efficace au C.U.F.R. Jean-François Champollion d'Albi depuis début octobre 2007.

J'y prends beaucoup de plaisir.
Je suis néanmoins frappé de constater l'existence de ce que j'appréhendais avant de commencer : les très fortes disparités de niveaux entre étudiants au début de la formation.
Et, globalement, le "centre de gravité" de la vitesse moyenne de lecture intégrale (lecture de tous les mots, par opposition à la lecture sélective) est situé très près de la lecture d'études.

Je suis frappé parce qu'à l'époque où j'étais à leur place, je lisais un peu plus vite que la moyenne... seulement si j'étais en situation de stress. Cela signifie qu'en dehors de toute pression je lisais très, très lentement. Avec, inscrit dans ma démarche avant toute lecture de la presse ou de tout ouvrage, l'obligation implicite de TOUT lire et de TOUT comprendre à 100 %.
Difficulté : je n'étais pas - et je ne suis toujours pas - un analytique efficace. Tout au long de mes études,et en dehors, je me suis donc très souvent démotivé en essayant de travailler tôt dans l'année - ce qui était en soi constructif - mais avec des habitudes de lectures très peu adaptées à mes besoins et à mon profil "cognitif", si l'on peut dire.

Je reviens aux étudiants dont je parlais : je me retrouve face à mes difficultés passées.
Une toute petite partie d'entre eux (bien moins de 10 %) sont déjà de bons lecteurs. Lecture intégrale rapide, écrémage efficace, bonne mémorisation... j'ai le sentiment de proposer un enseignement, très concret, essentiellement destiné à tous ceux qui n'ont pas eu la chance d'avoir un(e) professeur de français soucieux de "libérer" ses élèves de la lourdeur de la lecture intégrale lente... lecture issue du déchiffrage, confortée par l'exigence implicite d'exhausitivité - il faut TOUT savoir - et la lecture d'étude, inévitable à l'Université.

Il y a donc, à mon humble avis, un aspect politique fort et très positif dans la décision assez iconoclaste de proposer des outils méthodologiques à même de niveler, par le haut, les habitudes de lecture "professionnelle" des étudiants.

A l'inverse, j'insiste bien auprès des élèves sur le fait que la lecture de loisirs est à effectuer à son propre rythme.



Lecture rapide et Internet : des frémissements d'analyses très intéressants. Développements ultérieurs.