Ce blog migre et prend une autre forme : il devient l'atelier pédagogique et s'installe dans le web pédagogique.
Adresse à voir http://lewebpedagogique.com/atelier/

la lecture du "café pédagogique " nous apprend que le site "Cartables"
pourrait réduire sa voilure ou limiter son activité. Site mutualiste, emblématique d'un Internet coopératif promoteur souvent d'une pédagogie active,  prepaclasse.net lui doit beaucoup de sa notoriété.
Il est vrai qu'il faut rappeler, y compris à nos collègues, que ce qui est gratuit et à disposition sur le net est le fruit d'un vrai travail.
La reconnaissance vient des échanges, de la capacité pour celui qui reçoit de témoigner d'un retour...
C'est aussi à chacun d'entre nous de voir s'il préfère un Internet commercial avec tout ce que cela implique ou un Internet fondé sur le partage, la mise en relation, la création de réseaux professionnels... Peut-être faut il aussi que chacun puisse mesurer qu'il peut apporter sa petite pierre à l'édifice...

En observant dans différents contextes (veille éducative, politique de la ville, handicap) des réunions de travail rassemblant des partenaires souvent nombreux relevant de différents organismes ou institutions, deux remarques viennent à l'esprit :
- tout d'abord, si les partenariats se construisent mieux que par le passé, avec le souci d'évaluer les dispositifs mis en oeuvre, il est singulier de noter que les familles sont évoquées à la marge comme de véritables partenaires. Une collègue emploie volontiers la formule "faire alliance" avec les familles, dans l'idée d'être avec... mais cette posture reste rare...
- en corollaire avec ce point, le sentiment que souvent "bien intentionnés" les professionnels qu'ils soient du soin, sociaux ou de l'Education, tels les bonnes fées du conte, tendent à se pencher sur le berceau de l'enfant suivi et de l'élève espéré, en projetant pour lui un "avenir-projet" qui prend le risque d'occulter ou d'obérer le libre arbitre ou les choix de la famille comme de l'individu...
Le risque n'existe-t-il pas qu'à force de vouloir guider, entourer, "décider pour", on enferme l'enfant dans un idéal impossible à jamais atteindre ?
Comment faire pour intégrer le sujet à ce projet que l'on met parfois en place pour répondre à une situation d'urgence, parce que ça va mal, parce qu'il y a crise...
La question touche à l'éthique, aux représentations des uns et des autres : ce que nous engageons pour cet enfant, concevrions-nous que des tiers l'engagent pour nos propres enfants ?

Parviendrons-nous à réhabiliter pleinement la place du maître, si nous ne réhabilitons pas les parents dans leur dignité et leur entière responsabilité ?
Question complexe.

Inscrite dans la Loi de programmation et d'orientation pour l'avenir de l'école, au coeur du socle commun comme des programmes dès l'école maternelle affirmée elle-même "école de la réussite"... sommes-nous tous parfaitement au clair avec cette idée de la réussite ?

Car à la réussite scolaire s'articule très vite la réussite sociale et personnelle et ses modèles sociaux, culturels, politiques...

En écho, la réflexion de collègues qui s'impatientaient un peu que l'on somme via la loi « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » du 11 février 2005, les personnes handicapées de "définir un projet de vie" et d'avoir à en rendre compte ... comme si sans projet elles n'étaient pas... comme si elles devaient encore cet effort, cette justification pour gagner le droit à la compensation offert par la Société...

Chacun se définit-il réellement un projet de vie ?

Comme le dit François Housset sur son blog "On peut réussir quelque chose à partir du moment où l’on sait quoi : il est possible de réussir sa sauce béchamel, parce qu’on sait ce qu’est une sauce béchamel et comment la préparer. Mais ça se réussit comment, une vie ?"

On le voit bien, la réussite ne se délimite pas non plus à l'atteinte d'un "minimum exigible".
Ce minimun n'étant jamais qu'un palier pour l'étape suivante...
La compétence même certifiée n'est pas seule à construire la réussite...

A l'école, nous ne pouvons pas fabriquer de la réussite sans "valeurs"... Un jeune qui réussit c'est probablement un jeune qui peut choisir son destin, son métier, choisir d'exercer une vie choisie librement et vivre d'opportunes rencontres... mais dans un Monde de plus en plus complexe qui se sent en danger, pour certains la réussite n'est qu'une fuite en avant si elle ne se construit pas avec les autres...

Equilibre incertain entre l'effort minimum et l'insatisfaction chronique, la réussite s'articule sur un moteur bien étrange... Vivre en conscience, comprendre, donner du sens... peut-être juste grandir, s'émanciper de... apprendre à la fois la solidarité et assumer son unicité. Partager et prendre sa place,une place originale dans le Monde...

C'est déjà subjectivité de s'affirmer ainsi...

Combien de maîtres doivent-ils faire réussir leurs élèves alors qu'ils ont le sentiment de ne pas avoir réussi eux-mêmes ?
Quelles projections parentales tentent d'enfermer leur progéniture dans un destin en réalité toujours imprévisible.

Enfin, si 'l'on entend "réussir" sa vie, ce serait supposer que des vies sont ratées, c'est à dire inutiles au Monde et que la résilience resterait Utopie...
Il est pourtant des vies ratées dont fusèrent des oeuvres sublimes !
Qui oserait dire que Rimbaud a raté sa vie ?

peut-être alors, l'une des missions étranges de l'école, au delà des outils indispensables à donner à chacun pour qu'il puisse choisir seul et fonctionner en autonomie, ce serait l'aptitude à révéler la singularité, le talent caché, la petite différence, le plus... que chacun porte en lui-même...

A lire ou voir parmi les différents points de vue, celui d'Emmanuel Davidenkoff
de France Info.
Il sera intéressant de rappeler que là où très tôt, on sait s'attacher aux progrès des élèves les plus en difficulté, les bons avancent aussi... ce qui va peut-être à l'encontre de l'idée selon laquelle aider les plus en difficulté serait "tirer vers le bas".
Garder à l'esprit, si nous le pouvons, l'idée d'éducabilité pour tous, de nécessaire structuration des apprentissages qui ne doit pas être le recours aux béquilles qui ne rendent pas autonome mais plutôt l'installation de repères et de rituels organisant la forme pour permettre au fond de se construire... la visibilité, la lisibilité, le sens de ce que l'on enseigne...
Travailler la haute estime de soi de nos élèves en leur proposant des contenus s'adressant hautement à leur intelligence, avec des propositions où leurs essais seront valorisés, où de riches contenus seront proposés, où apprendre sera bien s'élever et gagner un peu plus de pouvoir.
Il faudrait travailler aussi ce contrat : des maîtres qui enseignent, c'est à dire des maîtres qui acceptent de se départir d'un peu de pouvoir, des passeurs à côté de leurs élèves, des transmetteurs qui n'auront pas honte de se donner un cadre professionnel questionnant par la didactique le rapport au savoir, organisant la transmission par une pédagogie pensée et adaptée, ambitieuse et terriblement patiente.
Cela se fera sans anathème sur autrui, en reliant dans le même projet les maîtres des différents degrés, les enfants-élèves et leurs parents...