Puisque le changement est irréversible, nous le comprendrons mieux si nous l’accompagnons de l’intérieur et y travaillons, histoire d’y apporter notre pierre…

Mais lorsque le courant s’accélère, il ne faudrait pas que le changement pour le changement devienne la pensée unique… Changer et se regarder changer ?

Le souvenir, la trace, le repère, la photographie…

Cette mode que nous aimions tant hier semble ridicule aujourd’hui. Pourtant, à l’époque étions nous idiots de nous identifier dans ce changement là ?

Ne soyons pas injustes et cruels avec nous-mêmes.
Peut-être accordons nous maintenant trop d’égards aux signes extérieurs du changement sans regarder mieux et comprendre la ligne de fond de ce changement, ce qui le transcende au delà des polémiques, des anecdotes… Des mutations qui nous dépassent ?

Sans cesse élargir le spectre, puis regarder de près : l’engrenage connaît le grain de sable. Des clivages bougent mais l’Histoire peine à se dire quand les idéologies se brouillent, parfois un peu timides à dire un projet…

Peut-on parler du socle commun des connaissances sans parler de l’Europe et du processus de Lisbonne ?

Le maître dans sa classe, le directeur, l’inspecteur… il n’est pas un métier de l’éducation qui ne se dise affecté par la multiplication des tâches.

Très vite, les élèves échapperont-ils à la règle ?

Pour certains qui se disent submergés, il y a pléthore, surcharge, risque d’émiettement et ce trop plein conduit au risque d’inefficacité.

On peut entendre que la multiplication des urgences génère une réponse à flux tendu où la prise de décision peut manquer de réflexion préalable, où le superflu brouille l’essentiel...

La demande « verticale » ou extérieure manque parfois de lisibilité. Elle vient rajouter une brique de plus à la pile. Là l’institution, ailleurs les parents…

Ces demandes légitimées par un contexte, ne sont pas toujours perçues comme utiles dans l’immédiat : les urgences des uns ne sont pas celles des autres.

Il faudrait analyser l’ensemble des causes de ce sentiment, pouvoir mesurer ce qu’il génère. Ces tensions qui existent, ces contradictions entre des choix : quand le projet de classe trop lourd vient s’opposer au projet d’école, quand le directeur se laisse submerger par une collecte d’imprimés mal programmée mais que lui même peut avoir telle ou telle exigence nouvelle et contraignante…

Un recentrage est souvent utile. Des outils de la professionnalité bienvenus, surtout lorsqu’ils permettent de faciliter une meilleure ergonomie.

L’ergonomie dans l’école fait l’objet de peu de préoccupations. Une émission de France Culture avait en son temps raillé Prepaclasse site qui prétend faire de la « gestion de classe » comme si affirmant cela il s’agissait de délaisser la transmission de la connaissance…

Une bonne ergonomie passerait aussi semble-t-il par une représentation heuristique des missions et tâches diverses qui permette à la fois de recentrer, donner du sens, prioriser (oui j’en conviens le mot est affreux) et surtout faire du lien entre les tâches…

Faire du lien, c’est permettre à chaque fois qu’une tâche fasse « écho » à une autre, c’est jouer sciemment de la redondance pour que la priorité soit partagée et transversale…

D’où, ce lien à faire avec la transversalité des apprentissages (ainsi la maîtrise de la langue, la lecture, l’écriture s’incarnent dans toutes les disciplines et font l’objet d’une préoccupation constante…), ainsi l’appropriation du socle commun des connaissances qui doit aussi nous permettre de « relier les sept piliers »…

A l'école primaire elle fut introduite après la guerre de 1870 pour nourrir les espoirs de revanche.

Souvent mal aimée plus tard des lycéens, peut-être à cause de ses cartes austères, de ses diagrammes peu ludiques ou de ses données numériques à mémoriser, elle semble aujourd'hui en mauvaise posture et mal défendue en particulier à l'école primaire...

Pourtant, la géographie est le domaine en phase avec les préoccupations actuelles : à l'heure du socle commun, de la transversalité, du développement durable, de l'Europe et de la Mondialisation... à l'heure systémique et internautique... la géographie peut proposer à nos élèves une démarche active pour interroger le Monde, différencier, relier....

Il suffit de regarder par la fenêtre et de s'essayer à décrypter un paysage : croisement de l'usure du temps, de l'action de l'homme.... Interactions où l'observateur pressent qu'il peut également devenir acteur ne serait-ce qu'en nommant et comprenant mieux ce qu'il a devant lui.

Il suffit de soulever un objet, de lire sa composition et son étiquette puis de chercher de quoi il est fait, où il a été fabriqué et de s'interroger pourquoi...

La géographie rationalise la relation au réel, elle offre la possibilité de réfléchir, de dire, lire, écrire, de faire des mathématiques et des sciences, de dessiner, tracer, représenter et traduire le réel de manière heuristique... Elle fait parler les chiffres et les schémas, enseigne à lire les graphiques et les courbes, invite à regarder les images...

Il faut rassurer les maîtres : la complexité ne suppose pas tout appréhender.

La géographie contribue encore à développer l'esprit critique : il suffit de proposer différentes cartes du Monde vues d'un continent différent ... Elle invite encore à rencontrer autrui et sa vie et sa langue...

Fondamentale géographie !