Très intéressantes remarques en particulier concernant le cadre dans lequel la motivation peut s'inscrire, comme ses supports...
Mais il me semble toutefois qu'il manque ici l'entrée d'une motivation qui vient de la connaissance elle même ou plutôt de ce rapport qu'introduit le maître dans sa classe entre l'objet à étudier et l'élève.

La motivation vient dans la capacité du maître à montrer à l'élève ce qu'il y a sous les apparences, à soulever les pierres, lever les implicites, donner les codes secrets...

C'est ce qui oblige l'enseignant à visiter avec enthousiasme le plus petit concept pour montrer à l'élève ce qu'il recèle de saveur.

Ce qui oblige le maître à se motiver lui même pour décrypter sous le plus banal objet à enseigner ce qu'il recèle d'intérêt.

La motivation vient de cette mise en appétit, de cette conviction que le savoir est savoureux, que l'effort à fournir, l'enjeu est non seulement légitime mais sera récompensé par un nouvel apport... Le goût ne se confond pas avec l'emballage du produit. Ce ne sont pas les menus aux termes ronflants ou des appareils clinquants qui font le goût.. autrement dit, la motivation ne doit pas venir d'appareils pédagogiques surdimensionnés, d'un décors flatteur... mais de cette relation confiante, presque affectueuse, de cette curiosité récompensée dans la rencontre d'un secret nouveau...
La motivation vient à la fois de cette conviction qu'il n'y a pas de petit savoir, pas plus qu'il n'est de petite intelligence...
La motivation vient de cette liberté d'essayer sans danger mais aussi  de cette reconnaissance de la valeur de l'effort de la pensée...
La motivation vient de cette émotion provoquée par cette fraternité qui nait dès lors que la connaissance est partagée... L'école qui ne détient plus le savoir, détient toujours la capacité de faire du lien, de mettre en relation, de lever les implicites, d'aider à éclairer et décrypter...
La motivation vient de la conviction partagée d'un savoir savoureux enrichi de la solidarité des intelligences en action.