Quand les maîtres se disent débordés, assaillis et submergés, peut-être devraient-ils se souvenir qu'ils sont polyvalents : c'est à dire non pas tour à tour professeur de français, de mathématiques, de musique ou de sciences... mais chacun est un professeur qui enseigne chaque domaine en aidant les élèves à observer, différencier et relier, "faire écho".
Il faut valoriser eti profiter de la perméabilité rendue possible entre les domaines et les disciplines grâce à la présence d'un seul maître.
Le maître polyvalent sait travailler la langue dans les sciences. Il sait faire écho dans la lecture du roman à la dernière leçon d'histoire. Il profite de la fiche de construction en technologie pour travailler l'infinitif ou l'impératif ou de la leçon de chant pour faire écrire une chanson "à la manière de"... Il sait inciter ses élèves à reprendre un tableau de classement à double entrée utilisé en sciences pour travailler plus tard sur les verbes...

Il est "en éveil", le veilleur permanent attentif au global (la classe, pas la méthode !) et à l'individuel.
Il sait favoriser de vraies interactions où il ne s'agit pas seulement par un dialogue duel de valider la "bonne réponse" mais de donner à chacun la confiance d'essayer...

Par son ouverture aux différents domaines et disciplines, il sait repérer les réussites des élèves et s'appuyer sur elles...

Le maître sait donner du sens aux apprentissages. Il ose lever les pierres, débusquer les secrets, montrer aux élèves ce qui se cache sous les apparences d'une histoire anodine ou la carapace de l'escargot.

Butinerait-il au hasard ? Certainement pas, mais il favorise le hasard par une recherche active. Veilleur et éveilleur. Le maître enseigne à l'élève comment reconnaître dans une nouvelle situation ce qu'il a su faire ailleurs. Transposer.

Professionnel, le maître polyvalent est celui qui élabore une stratégie. Et au jeu de stratégie on joue mieux accompagné que seul.

L'hypertexte, les associations d'idées, les représentions heuristiques, la valorisation des essais et le méta-cognitif sont autant de moyens qui l'aident à allumer des feux...

Mais le maître pose aussi les repères, jalonne, structure, renforce. C'est en cela que le maître polyvalent est une chance pour le socle commun des connaissances. Il n'oppose pas le systématique à l'exploration, l'intelligence à l'exécution, le geste à la parole, le code au sens... il relie tout cela, le maître polyvalent fabrique de la cohérence...

Un site canadien relate une proposition destinée à développer "l'estime de soi" chez les enfants.
L'estime de soi" manque souvent à nos élèves et l'idée de la renforcer n'a rien d'indigne.

Mais nos amis proposent de rassembler autour de l'éducateur quelques enfants et l'éducateur doit alors énoncer pour chacun ce qu'il aime chez l'enfant. Et de donner un exemple "ce que j'aime chez toi ce sont tes yeux bleus" (l'exemple omet en réalité l'accord).

Non seulement cette proposition induit une construction "verticale" de l'estime de soi, c'est à dire une attente du compliment de l'adulte de la part de l'enfant (donc à terme dans une classe, une frustration) mais encore en portant sur un détail physique, elle vient renforcer la norme sociale déjà lourde sur cet aspect.

L'exercice proposé aux éducateurs se veut systématique. Mais n'apparait-il pas ponctuellement dans de nombreux échanges ?
Renforcer l'estime de soi d'un élève n'a rien à voir avec le complimenter sur son apparence...
C'est plutôt valoriser avec lui ses essais, le rassurer sur les essais qu'il peut faire sans danger (l'école est lieu de ces libres essais) et l'encourager en lui proposant un étayage, un entrainement... Lui apprendre à mesurer l'effet d'un effort.
Mais surtout, c'est la reconnaissance de la potentialité intellectuelle et sensible de ce qui fait le coeur de l'individu qui doit être au coeur du travail...

Sous prétexte de motivation les maîtres déploient souvent de magnifiques appareils pédagogiques...
Ils ont souvent, trop souvent la vertu du piège à souris.

Le spectaculaire de mise en scènes élaborées, masque l'objet d'apprentissage lui même.
Car c'est de lui, le savoureux savoir que doit venir la motivation...

Le déploiement d'artifices ne vient-il pas de la difficulté des professeurs à savoir questionner et s'émerveiller des connaissances qu'ils ont à transmettre ?
S'il faut observer pour comprendre (à la manière de J-Guichard), encore faut-il savoir quoi observer et oser visiter pas à pas les connaissances "les plus simples".

Il n'y a pas de petite connaissance pour le petit enfant et de sa manière d'investir la connaissance, le plus grand savant aura toujours à apprendre sur le savoir et sur le concept et sur l'intelligence.
Oser se libérer d'artifices, ne pas aller chercher des motivations extérieures, c'est aussi oser le pari de l'intelligence. Non, ils ne savent pas tout. Mais ils ont la potentialité... Ils n'ont pas la grammaire, mais ils ont déjà en eux de quoi avancer vers sa compréhension...

"C'est le pouvoir légitime, celui que l'on ne conteste pas, c'est la capacité d'imposer une décision à autrui et de faire en sorte qu'il la trouve acceptable" (Dubet et Duru Bellat in L'Hypocrisie Scolaire -Seuil 2000)

Je peux la respecter par crainte... C'est la peur de "la règle sur les doigts."
Je peux accepter de m'y plier, l'intégrer dans mes habitudes. Rappel à la Loi dite et connue. Force du texte.
Je peux la mettre en oeuvre parce que j'en ai compris la portée, l'utilité... La conviction que j'ai en est forte. "Je l'ai faite mienne". Règle collective, valable pour tous et individuellement comprise...