Le modèle sommatif peut avoir son intérêt.
Il peut permettre l'élitisme républicain... contribuer à l'équité des diplômes et des concours...
Le diagnostic est aujourd'hui reconnu, surtout lorsqu'il permet de poser une norme extérieure...
mais une dynamique est à trouver dans le repérage au "fil de l'eau" de nouvelles connaissances, capacités ou attitudes observées.
 Cela veut dire qu'il faut se doter d'outils permettant de repérer ces nouvelles compétences.
Il faut permettre également à ces compétences de se manifester : exemple emblématique de la feuille de position du b2i... ou des situations de communication véritables en maternelle qui supposent une organisation spécifique, pensée et voulue par le maître (metteur en scène de la pédagogie).

Chaque réussite ainsi repérée doit être clairement mise en évidence à la fois pour renforcer l'estime de soi de l'élève mais encore pour y appuyer les prochains progrès.

Ces réussites aideront par ailleurs à la mise en oeuvre des aides à apporter comme le PPRE.

Ce repérage de la réussite au "fil de l'eau" aide  à inscrire "le programme" (la programmation, les actions pensées pour faire progresser dans un temps donné sur des objectifs ciblés) dans le "projet" de réussite individuel ...
C'est aussi cela, l'école de la réussite...

Il faudrait que l'éducation nationale.... me dit un maître dressant la liste catalogue d'exigences... Oubliant que l'éducation nationale c'est "lui aussi".
Souvent l'agent du service public ne devient-il pas "le consommateur de sa propre institution" ?
Comment alors reprocher à l'élève et ses parents d'adopter cette posture de "consommateurs d'école" ?
Nulle vassalité ici, mais plutôt déontologie, engagement responsable vers l'objectif fixé par la Nation.
Rien de grandiloquent dans tout cela : le fonctionnaire c'est aussi celui qui permet au bulletin de vote de s'exprimer vraiment par des actes.

Si innover pour innover resterait gratuit... mais puisque le changement est inéluctable.... je préfère m'en emparer, me l'approprier, pour.... plutôt que le subir telle la charge d'un taureau, en faire le cheval (de Troie) de mes projets, un cheval que je peux apprendre à dompter... et même lui parler à l'oreille.
Il faut juste oser.

Les uns disent "trop de nouveautés s'ajoutent aux programmes". Les autres disent "les élèves n'en font pas assez".
Peut-être faudrait il faire autrement, non pas en se contentant de la technique de l'entonnoir mais en s'essayant à une approche où la transversalité des apprentissages prendrait plein sens.
Non pas en proposant le mille - feuille indigeste et toujours plus épais des disciplines : en choisissant, en programmant, en apprenant à repérer d'un domaine à l'autre ce qui peut se relier et se croiser. Redondance et sens. Structuration et stabilisation de données simples, appel constant à l'intelligence...
S'inquiéter de ce que les élèves auront à faire , vraiment eux, qui les engage et ne permette aucune délégation à un porte parole ou un porte crayon ou un porte pensée.
Que l'étayage du maître soit à bon escient et ne divulgue pas tout. Que l'on évite l'effet Topaze comme l'effet Jourdain.
Réfléchir, écrire, dire, lire, agir, expliquer, vérifier, ajuster, refaire, reformuler, répéter, ranger, différencier, relier...
Qu'auront-ils appris de nouveau aujourd'hui ?

S'il faut éviter la rencontre hasardeuse des notions, le piège serait de laisser croire que l'on ne peut proposer un enseignement structuré et fort de repères solides que par un chemin unique aux étapes obligées...

Le but à atteindre, la compréhension d'une notion, doit être le même pour tous. Les mots clairs.

Peut-on envisager pour tous une seule approche ?
Difficile d'éviter l'embouteillage... des accidents, des retards, des voyageurs égarés, dans le fossé...

Quelques heureux prendront un raccourci au risque de nous surprendre...
D''autres au contraire auront besoin d'un détour ou d'une escale supplémentaire.
Il faut pouvoir veiller, à la bonne distance...
Parfois placer les bons signaux aux bons carrefours...

Il faut aussi nous entrainer à décrypter dans les réponses, la vraie logique qui les sous tend : l'erreur n'est pas seulement incohérence ou ratage. Elle a "à dire", à nous dire... Le maitre doit apprendre à lire les erreurs et les essais de ses élèves pour en tirer parti.

Certes, nous n'avons pas besoin d'inventer de longs voyages inutiles qui feraient oublier le but fixé où rencontrer d'improbables amériques... mais ne confondons pas : celui qui est rassuré, surtout dans les étapes obligées d'un chemin fixé à l'avance avec ses passages tous prévus à l'avance, c'est le maître qui s'économise alors bien des questions...