Jacques Nimier dont le site reste toujours une référence, nous donne un dossier sur la motivation. http://perso.orange.fr/jacques.nimier/regles_motivation.htm .

Selon le site Progilibre.com, "Soucieux de se libérer du joug des solutions propriétaires, Le Ministère de l'Education Nationale fait le choix de l'Open Source et équipe tous ses centres académiques de serveurs Red Hat Enterprise Linux".
Il faut rappeler par ailleurs que les écoles peuvent en faire de même et parailleurs recourir librement à des applications libres comme "Open Office".

Laure Dumont, qui a écrit longtemps à l'Expansion, aujourd'hui spécialiste de l'éducation, publie un ouvrage documenté Globale ou B.A-BA ? Que cache la querelle des méthodes d'apprentissage de la lecture ? chez Robert Laffont.
Dans le Figaro, Christine Ducros pose également la question des nostalgies d'une école d'antan idéalisée.
Souci partagé semble-t-il puisque les entretiens Nathan poseront cette année la question : « Quel avenir pour l'école? Entre passéisme nostalgique et utopie moderniste ».
Le ministère diffuse actuellement son guide sur l'apprentissage de la lecture. Si chacun peut en faire sa lecture personnelle, cet outil de large diffusion n'enferme pas les choix actuels dans une approche "syllabo-syllabique" et ne s'oppose en rien à un véritable travail de la phonologie et encore moins du sens.
Un ensemble de mouvements pédagogiques a voulu répondre à ce guide en publiant une plaquette "Apprendre à lire pas si simple!".
La posture un rien défensive semble apporter caution aux méthodes mixtes. Suffirait-il de continuer comme avant ? Non bien entendu, personne ne l'affirme. S'il ne s'agit de cuplabiliser personne, la complexité de la question ne saurait toutefois laisser accepter de figer les pratiques dans une sorte de fatalisme.
En continuant d'opposer code et sens, on ne parvient pas forcément à faire évoluer les points de vue figés ou rassurer des familles peu au fait.

Peut-être faudrait-il un moment se placer du côté des démarches.
Peut-être faudrait-il cesser d'opposer systématisation, repères et plaisir ou plutôt besoin de lire .
Peut-être faudrait-il se placer du côté des pratiques : le même manuel utilisé par deux maîtres différents ne donnera pas les mêmes résultats.

Ces résultats doivent aussi pour être attendus, tenir compte de l'élève, de sa maturité, de son bagage initial... mais accepter "les différences" ce n'est pas forcément "attendre" que tout se résolve et progresse par la seule magie du temps qui passe...

"L'effet maître" ne tient pas seulement de son "art pédagogique". Il tient aussi des attentes des adultes, de la confiance placée dans la capacité d'apprendre...
De part et d'autre, se pose de nouveau la question du "désir d'apprendre".

 Peut-être faudrait-il aussi se placer du côté des représentations que peuvent avoir de la lecture maîtres, parents, élèves et de l'impact de l'écart, de la distance entre ces modèles.

"L'effet maître", sa force de conviction qui permet de transcender la méthode, la capacité de l'élève d'apprendre à lire "malgré la méthode" disait-on autrefois (on sait que nombre d' enfants, la majorité,  n'ont pas besoin d'apprendre tous les sons pour s'émanciper du manuel et devenir lecteurs...)... tout cela semble passé au second plan.

Le code, vu comme une contrainte abstraite, ne peut-il faire l'objet d'un travail dynamique, novateur et intelligent où l'enfant apprenant à différencier, classer, relier... découvre par la manipulation, par l'écriture qu'il peut "entrer dans les mots" , "jouer avec" de manière active, souvent ludique... ce qui ne veut pas dire sans effort, ni concentration ?

La problématique du langage ne reste-t-elle pas encore trop évacuée ?
Sommes-nous au point sur la place et la fonction que nous voulons accorder à la langue écrite dans notre société ?
L'orthographe reste un facteur de de sélection, dans le même temps les cadres supérieurs lisent peu.

Il y a 15 ans on annonçait que 90% de la production éditoriale était lue par 10 % de la population. Ce rapport s'est-il modifié ?

La définition du socle commun des compétences pourrait-elle aider à mieux définir les attentes?
N'est-il pas aussi urgent de relancer une politique de la lecture et du livre qui ne se réduise pas à une vision utilitariste de cet apprentissage ?
C'est à dire articuler le projet individuel, avec le projet citoyen et social. Placer la lecture et l'écriture comme valeurs cardinales du lien social.
Internet peut contribuer à redéfinir ces valeurs par les réseaux interactifs qu'il favorise, le lecteur pouvant devenir "écriveur" et réciproquement... et de revenir ici au Pronetariat de Joel de Rosnay...