Si innover pour innover resterait gratuit... mais puisque le changement est inéluctable.... je préfère m'en emparer, me l'approprier, pour.... plutôt que le subir telle la charge d'un taureau, en faire le cheval (de Troie) de mes projets, un cheval que je peux apprendre à dompter... et même lui parler à l'oreille.
Il faut juste oser.

Les uns disent "trop de nouveautés s'ajoutent aux programmes". Les autres disent "les élèves n'en font pas assez".
Peut-être faudrait il faire autrement, non pas en se contentant de la technique de l'entonnoir mais en s'essayant à une approche où la transversalité des apprentissages prendrait plein sens.
Non pas en proposant le mille - feuille indigeste et toujours plus épais des disciplines : en choisissant, en programmant, en apprenant à repérer d'un domaine à l'autre ce qui peut se relier et se croiser. Redondance et sens. Structuration et stabilisation de données simples, appel constant à l'intelligence...
S'inquiéter de ce que les élèves auront à faire , vraiment eux, qui les engage et ne permette aucune délégation à un porte parole ou un porte crayon ou un porte pensée.
Que l'étayage du maître soit à bon escient et ne divulgue pas tout. Que l'on évite l'effet Topaze comme l'effet Jourdain.
Réfléchir, écrire, dire, lire, agir, expliquer, vérifier, ajuster, refaire, reformuler, répéter, ranger, différencier, relier...
Qu'auront-ils appris de nouveau aujourd'hui ?

S'il faut éviter la rencontre hasardeuse des notions, le piège serait de laisser croire que l'on ne peut proposer un enseignement structuré et fort de repères solides que par un chemin unique aux étapes obligées...

Le but à atteindre, la compréhension d'une notion, doit être le même pour tous. Les mots clairs.

Peut-on envisager pour tous une seule approche ?
Difficile d'éviter l'embouteillage... des accidents, des retards, des voyageurs égarés, dans le fossé...

Quelques heureux prendront un raccourci au risque de nous surprendre...
D''autres au contraire auront besoin d'un détour ou d'une escale supplémentaire.
Il faut pouvoir veiller, à la bonne distance...
Parfois placer les bons signaux aux bons carrefours...

Il faut aussi nous entrainer à décrypter dans les réponses, la vraie logique qui les sous tend : l'erreur n'est pas seulement incohérence ou ratage. Elle a "à dire", à nous dire... Le maitre doit apprendre à lire les erreurs et les essais de ses élèves pour en tirer parti.

Certes, nous n'avons pas besoin d'inventer de longs voyages inutiles qui feraient oublier le but fixé où rencontrer d'improbables amériques... mais ne confondons pas : celui qui est rassuré, surtout dans les étapes obligées d'un chemin fixé à l'avance avec ses passages tous prévus à l'avance, c'est le maître qui s'économise alors bien des questions...

Quand les maîtres se disent débordés, assaillis et submergés, peut-être devraient-ils se souvenir qu'ils sont polyvalents : c'est à dire non pas tour à tour professeur de français, de mathématiques, de musique ou de sciences... mais chacun est un professeur qui enseigne chaque domaine en aidant les élèves à observer, différencier et relier, "faire écho".
Il faut valoriser eti profiter de la perméabilité rendue possible entre les domaines et les disciplines grâce à la présence d'un seul maître.
Le maître polyvalent sait travailler la langue dans les sciences. Il sait faire écho dans la lecture du roman à la dernière leçon d'histoire. Il profite de la fiche de construction en technologie pour travailler l'infinitif ou l'impératif ou de la leçon de chant pour faire écrire une chanson "à la manière de"... Il sait inciter ses élèves à reprendre un tableau de classement à double entrée utilisé en sciences pour travailler plus tard sur les verbes...

Il est "en éveil", le veilleur permanent attentif au global (la classe, pas la méthode !) et à l'individuel.
Il sait favoriser de vraies interactions où il ne s'agit pas seulement par un dialogue duel de valider la "bonne réponse" mais de donner à chacun la confiance d'essayer...

Par son ouverture aux différents domaines et disciplines, il sait repérer les réussites des élèves et s'appuyer sur elles...

Le maître sait donner du sens aux apprentissages. Il ose lever les pierres, débusquer les secrets, montrer aux élèves ce qui se cache sous les apparences d'une histoire anodine ou la carapace de l'escargot.

Butinerait-il au hasard ? Certainement pas, mais il favorise le hasard par une recherche active. Veilleur et éveilleur. Le maître enseigne à l'élève comment reconnaître dans une nouvelle situation ce qu'il a su faire ailleurs. Transposer.

Professionnel, le maître polyvalent est celui qui élabore une stratégie. Et au jeu de stratégie on joue mieux accompagné que seul.

L'hypertexte, les associations d'idées, les représentions heuristiques, la valorisation des essais et le méta-cognitif sont autant de moyens qui l'aident à allumer des feux...

Mais le maître pose aussi les repères, jalonne, structure, renforce. C'est en cela que le maître polyvalent est une chance pour le socle commun des connaissances. Il n'oppose pas le systématique à l'exploration, l'intelligence à l'exécution, le geste à la parole, le code au sens... il relie tout cela, le maître polyvalent fabrique de la cohérence...

Je peux la respecter par crainte... C'est la peur de "la règle sur les doigts."
Je peux accepter de m'y plier, l'intégrer dans mes habitudes. Rappel à la Loi dite et connue. Force du texte.
Je peux la mettre en oeuvre parce que j'en ai compris la portée, l'utilité... La conviction que j'ai en est forte. "Je l'ai faite mienne". Règle collective, valable pour tous et individuellement comprise...